Понедельник, 20.08.2018, 12:39
Приветствую Вас Гость | RSS

МБOУ "Староашировская СОШ имени Героя Советского Сою...

Отдел образования
Меню сайта
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Форма входа

Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовате

Методические рекомендации по подготовке к региональным экзаменам 4, 7, 8 классах.

     Проведению регионального экзамена предшествует подготовительная работа по изучению нормативной и инструктивно-методической документации, разработанной министерством образования Оренбургской области и ГБУ «РЦРО», отделом образования,  регламентирующей проведение данных экзаменов.

   Цель проведения региональных экзаменов - повышение качества региональной и муниципальной системы образования.

Основные задачи региональных экзаменов:

  • выявить уровень освоения государственного образовательного стандарта учащимися 4, 7 и 8 классов образовательных учреждений региона;
  • поднять уровень корпоративной ответственности педагогов за качество обучения в основной школе;
  • определить проблемы в подготовке учащихся для осуществления коррекции планов профессиональной переподготовки учителей русского языка и математики, учебных планов и индивидуальных маршрутов обучения школьников.

Нормативная и инструктивно-методическая база региональных экзаменов:

  • положение о порядке проведения региональных экзаменов для обучающихся                 общеобразовательных учреждений Оренбургской области;
  • спецификации и демонстрационные версии экзаменационных работ;
  • рекомендации по процедуре проведения экзаменов;
  • распорядительные акты о проведении на территории области региональных экзаменов по русскому языку и математике в 7 и 8 классах и комплексной работы в 4-х классах;
  • инструктивно-методические рекомендации по заполнению классных журналов в 4-х, 7-х, 8-х классов общеобразовательных учреждений Оренбургской области.

 

Стратегия деятельности педагогического коллектива  по подготовке учащихся к РЭ, ОГЭ, ЕГЭ.

Модель организации управленческой деятельности при подготовке к РЭ, ОГЭ, ЕГЭ.

  Создание  многоуровневой модели организации управленческой деятельности, которая отражает комплексный подход в подготовке к РЭ, ОГЭ, ЕГЭ. В ней четко определены цели предстоящей работы, задачи и функции каждого участника образовательного процесса.

1 уровень

 

Директор

 

Педагогический совет

 

Нормативно-правовая база

 

2 уровень

 

Заместитель директора

 

Научно-методический совет

 

Организационные вопросы.

Мониторинг

 

3 уровень

 

Учитель

 

Методические объединения учителей-предметников

 

Методика, дидактика, технологии

 

 

 

 

 

 

 

4 уровень

 

Психолог

 

Психолого-педагогическое просвещение, подготовка, тренинг

 

Психологическое сопровождение

 

5 уровень

 

Классный  руководитель

 

Часы общения, индивидуальные беседы, родительские собрания

 

социально-психологическое сопровождение ученика

 

6 уровень

 

Ученики

 

Часы общения, классные собрания

 

Знание критериев оценивания готовность к ЕГЭ

 

Первый организационный уровень подготовки к РЭ

 

   На первом организационном уровне управления решаются стратегические задачи подготовки и проведения РЭ, формируется нормативно-правовая база участия ОО.

  В стратегическом и тактическом плане в подготовке школы к РЭ ведущая роль принадлежит директору и его заместителям. От того, насколько полно, целесообразно и конкретно распределены функциональные и должностные обязанности между ними, зависит эффективность управляющей системы.

 На педагогических советах корректируются и утверждаются планы подготовки к РЭ, рассматриваются аналитические справки и отчеты о ходе подготовки к экзамену, выполнении образовательной программы и уровне усвоения учебного материала учениками.

 

Второй организационный уровень подготовки к РЭ

 

Второй организационный уровень подготовки к РЭ представлен деятельностью заместителя директора, научно-методического совета. В их компетенцию входят вопросы, касающиеся организационной стороны деятельности ОО по подготовке к РЭ. Важным направлением на этом уровне является контроль развития общеучебных и предметных умений и навыков обучающихся.

Деятельность заместителя директора, ответственного за подготовку к РЭ заключается:

  • в разработке алгоритма деятельности ОО по подготовке к РЭ;
  • в составлении аналитического отчета о проведении  РЭ;
  • в создании совместно с директором благоприятной обстановки, условия для творческого поиска и роста педагогов, применения ими эффективных образовательных технологий;
  • в организации методической учебы учителей;
  • в организации работы методических объединений;
  • в организации малых педсоветов;
  • в руководстве  работой педагогов;
  •  в диагностике и мониторинге общеучебных и предметных умений и навыков обучающихся 4,7,8 классов;
  • в организации самообразования педагогов в аспекте подготовки к РЭ;
  • в организации тематических родительских собраний;
  • в проведении индивидуальных консультаций с обучающимися, родителями, учителями;
  • в организации деятельности психологической службы;
  • в подготовке тематического стенда "Региональный  экзамен";
  • в организации  проведения тренировочных и диагностических работ;

 

 При проектировании содержания внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров акцент должен в большей степени быть сделан на вопросах управления качеством образования, дидактической, технологической подготовки учителей; формировании четкого представления о структуре и содержании КИМов по предмету; критериях оценивания знаний с развернутым ответом; на использование современных методик диагностики учебных и личностных достижений обучающихся; освоении и внедрении новых информационных технологий в процессе обучения.

Важно помочь учителю обрести уверенность в своих силах и обеспечить успешность прохождения процедуры РЭ его ученикам.

Третий организационный уровень подготовки к РЭ

 

Третий уровень представлен деятельностью методических объединений учителей и самих учителей.

Представляется целесообразным вынести на заседания методического объединения рассмотрение следующих вопросов:

·        Проблемно-ориентированный анализ результатов работы МО по подготовке и проведению РЭ.

·        Содержание деятельности членов МО по подготовке к РЭ.

·        Анализ структуры и содержания КИМов по предмету.

·        Прогностическая направленность мониторинга качества знаний по предмету.

·        Анализ итогов РЭ по предмету и задачи МО по совершенствованию качества образовательного процесса.

·        Развитие логического мышления на учебных занятиях по предмету.

·        Развитие у обучающихся коммуникативных умений и навыков создания собственного речевого высказывания.

·        Развитие у обучающихся умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.

·        Подготовка школьников к рациональному использованию времени на экзамене.

Обсуждение подобных вопросов позволит осуществить своеобразное методическое погружение педагогов в проблему; организовать изучение педагогических, теоретических и практических аспектов проблемы РЭ; раскрыть педагогическую целесообразность проведения РЭ, его гуманистическую направленность по отношению к обучающемуся. В ходе обсуждении проблемы РЭ важно организовать обмен мнениями педагогов по наиболее сложным вопросам, возникающим в ходе подготовки и проведении процедуры РЭ, которые имеют непосредственное отношение к содержанию деятельности каждого учителя, т.е. осуществить своего рода  проблематизацию его деятельности на разных этапах проведения РЭ. Учитель решает вопросы, касающиеся методики, дидактики и технологии подготовки обучающихся к РЭ.

Задачами учителя являются:

- адекватная оценка в течение учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

- не «натаскивание» школьников на выполнение заданий различного уровня сложности, а организация системной продуманной работы в течение всех лет обучения предмету (должна быть преемственность между учителями-предметниками и периодом обучения);

- индивидуальное выполнение самими учителями экзаменационных работ РЭ по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;

- составление плана собственной работы по подготовке обучающихся к экзаменам в форме РЭ в процессе преподавания предмета;

- проведение обсуждения этих планов со всеми участниками образовательного процесса;

- проведение практикумов, целью которых является прогнозирование и предупреждение возможных ошибок учащихся, определение методических приемов по предупреждению этих ошибок (групповая работа учащихся);

- анализ результатов собственных, муниципальных, региональных, тестирований, пробного тестирования и др.

Система работы учителя  по организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе подготовки  к РЭ через реализацию деятельностного подхода состоит из следующих компонентов:

  1. диагностика мотивации, уровня самостоятельной деятельности, базового уровня знаний учащихся, пробелов в знаниях школьников за предыдущий год обучения, уровня развития самостоятельности каждого ученика с целью выявления общей картины развития и возможностей класса, а также устранение пробелов для последующей работы;
  2. создание психолого-педагогических и организационно - педагогических условий для организации учебно-познавательной деятельности учащихся:
  3. через организацию обучения технике сдачи теста;

·         перспективное планирование хода подготовки учащихся к РЭ с опорой на достигнутые знания, коммуникативные    знания и умения школьников;

  • планирование учебного процесса с учетом подготовки школьников к РЭ через каждый урок, этапы  урока, блоки материала, уроки - тренинги и уроки систематизации;
  • через использование различных видов и уровней КИМов;
  • через использование   тестового и  дидактического материала, отвечающего принципу последовательного нарастания сложности;
  • через формирование общеучебных и предметных умений и навыков, ключевых компетенций;
  • через субъект – субъектные формы взаимодействия учителя и учащихся;
  • через организацию самостоятельной работы учащихся по КИМам, как в урочное, так и во внеурочное время;
  • через разработку индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
  • через совершенствование форм и методов обучения;
  • оценка и анализ эффективности работы по формированию осознанных, прочных знаний, умений и навыков по математике и готовности школьников к РЭ.

 

 

 

 

Этапы деятельности учителя-предметника по подготовке выпускников к РЭ

Этап

Содержание

Диагностико -
прогностический

Анализ реальных образовательных возможностей обучающихся.

Прогнозирование возможных затруднений в выполнении КИМов по учебному предмету.

Планирование ожидаемых результатов РЭ

Целеполагание

Определение целей и задач подготовки к РЭ – предметная и психологическая готовность
к РЭ:

           ознакомление выпускников с примерами заданий и необходимыми                    требованиями к их оформлению;

определение разделов программы, которые требуют дополнительной подготовки;

отслеживание показателей учебной деятельности обучающихся с целью определения уровня усвоения образовательных программ;

психологическое просвещение учащихся (отработка алгоритмов и моделей поведения при подготовке, сдаче экзаменов)

Планирование

Включение вопросов подготовки к РЭ в рабочие программы и поурочное планирование.

Планирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Конструирование
и реализация учебных занятий

Осуществление образовательного процесса как целостной системы учебных занятий, направленных на подготовку к РЭ.

Использование современных технологий обучения

Контрольно-регулировочный и рефлексия

Мониторинговые срезы по спецификации РЭ.

Анализ образовательного потенциала обучающегося.

Самоанализ педагогической деятельности

 

Четвертый  организационный уровень подготовки к РЭ .

 

Основные направления психолого-педагогической подготовки к РЭ.

 

Психолого-педагогическое просвещение всех участников РЭ состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.

Психолого-педагогическая подготовка всех участников РЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения всех участников  к РЭ, разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для РЭ.

Деятельность педагога-психолога заключается:

  • в психологическом просвещении родителей на родительских собраниях и консультациях (рекомендации по поддержке детей и помощи им в период подготовки и сдачи экзаменов);
  • психологической диагностике уровня готовности к РЭ и коррекции эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося в процессе подготовки к РЭ (уровень тревожности, самооценки, уровень притязаний, локус контроля (ответственность за свои действия);
  • организации групповых и индивидуальных развивающих занятий с элементами тренинга (развитие саморегуляции, самоконтроля, формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, развитие навыков мыслительной деятельности);

Главное условие успешной сдачи  РЭ - это разработка индивидуальной стратегии деятельности при подготовке и во время экзамена. Разработка индивидуальной стратегии возможна лишь при условии психологической зрелости выпускника, так как от него требуется осознание своих сильных и слабых сторон, опыт принятия решений, понимание своего стиля учебной деятельности, умение максимально использовать ресурсы собственной памяти, особенности мышления и работоспособности, а также уверенность в собственных силах и установка на успех.

Психологическая подготовка к РЭ

 

 

 

 ЦЕЛИ

 

обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля

 

повышение уверенности в себе, в своих силах

 

отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пятый  организационный уровень подготовки к РЭ

 

Пятый  организационный уровень подготовки к РЭ представлен деятельностью классного руководителя.

Ключевыми позициями на всех уровнях взаимодействия (с обучающимися, родителями и учителями-предметниками) выступают:

1) направленность на формирование позитивного отношения к новой форме аттестации;

2) осуществление постоянной связи между субъектами данной системы;

3) оказание всесторонней помощи учащимся на протяжении всего периода подготовки к РЭ, во время проведения, а также после окончания процедуры;

4) ориентировка учащихся на действие, как необходимое и обязательное условие успешного прохождения новой формы аттестации.

Работа классного руководителя с учащимися включает следующие направления:

ü  формирование у обучающихся позитивного отношения к новой форме экзаменов;  

ü  осуществление постоянной связи между субъектами системы: обучающиеся – родители – учителя-предметники – классный руководитель, с целью выявления неуспешности ученика и содействия в систематическом повторении важнейших разделов дисциплин;

ü  формирование у выпускников потребности в непрерывном образовании и совершенствовании умения владеть собой в сложных жизненных ситуациях; воспитание самодисциплины, самоконтроля и развитие высокой трудоспособности (формы взаимодействия: беседы, индивидуальные консультации, часы общения);

ü  проведение индивидуальной работы с отдельными учащимися, группами детей, имеющими проблемы в обучении.

Работа классного руководителя с учителями-предметниками состоит в:

ü  содействии в организации систематического повторения всех важнейших разделов дисциплин и постоянного контроля блоков повторения в календарно-тематических планах;

ü  отслеживании наличия различных форм контрольно-измерительных материалов и обеспечение подготовки и проведения тренинга, способствующего совершенствованию у обучающихся навыка работы с КИМами;

ü  организации психолого-педагогических консилиумов, заседаний малого педсовета, совещаний по проблемам подготовки к итоговой аттестации, а также собеседований с учителями-предметниками;

ü  организации и контроле индивидуальной работы учителей-предметников с обучающимися.

Работа классного руководителя с родителями заключается:

ü  в оказании необходимой помощи при изучении нормативно-правовой базы РЭ,

ü  в обсуждении обязательных условий, которые может и должна обеспечить семья для успешного прохождения обучающимся РЭ,

ü  в обсуждении организации учебной, домашней работы, режим труда и отдыха обучающихся,

 Полноценная поддержка выпускников возможна только в том случае, если психологам, педагогам и родителям удается совместно выработать единую стратегию.

 

 

Шестой  организационный уровень подготовки к РЭ

 

Шестой организационный уровень подготовки к РЭ включает в себя деятельность обучающегося. Выпускник должен:

  • знать критерии оценивания по учебным предметам;
  • уметь рефлексировать свою деятельность по подготовке к экзамену.

Направления работы

ü  Традиционная урочная система.

ü  Элективные курсы, расширяющие программу базового обучения.

ü  Система групповых и индивидуальных консультаций.

  • Психологическая поддержка учащихся, консультирование, выработка индивидуальных стратегий подготовки.

ü  Классные собрания.

Связь региональных экзаменов с ЕГЭ и ОГЭ

 

 

Положительные эффекты введения региональных экзаменов

  • Повышение качества подготовки выпускников 9 классов.
  • Получение объективной картины уровня подготовки обучающихся основной школы по основным предметам.
  • Возможность анализа тенденций в организации образовательного процесса.
  • Выявление динамики индивидуальных достижений и формирование «портфолио» учащихся на разных ступенях общего образования.
  • Повышение уровня корпоративной ответственности педагогов за результаты своего труда.
  • Рост эффективности мероприятий по повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогических кадров.
  • Преодоление разрыва между образовательными программами и требованиями ЕГЭ и ГИА-9 к уровню подготовки выпускников.

  На основании вышеизложенного рекомендуем принять методические рекомендации по подготовке  к региональным экзаменам 4,7,8 классов.

  •  

 1. Усилить контроль за подготовкой учащихся 7-8-х классов к региональному экзамену.

2. Осуществлять контроль организации тематического учета знаний и пробелов на этапе 8 класса.

  •  

 1. Усилить индивидуальный подход к обучению  с позиции достижения каждым учеником минимума требований.

2. Сконцентрировать работу на темах, которые явились «западающими» по школе по итогам экзамена.

3. В целях формирования навыков вычисления, устных преобразований, включать в каждый урок устные и письменные задания на вычисления, особое внимание уделить действиям с десятичными и обыкновенными дробями, переводу дробей из одного вида записи в другой; преобразованию рациональных выражений; выражению одной переменной в формуле через другие.

4. Активизировать работу по формированию умений решать геометрические задачи.

5. Активизировать работу по тематическому учету знаний и пробелов в целях своевременной коррекции. 

6. Усилить работу с группой «риск» по «отработке» пробелов в знаниях, максимально индивидуализировать процесс подготовки к экзамену.

7. Совершенствовать работу со способными учащимися, работать над формированием у них умений применять знания в сложной, нестандартной ситуации.

8. Совершенствовать методическую сторону урока с позиции деятельности каждого  ученика с учетом его способностей и возможностей.

Директор МБОУ
Министерство обл.
Поиск
Погода

Copyright MyCorp © 2018